Contexto
Características del alumnado
4º ESO B
Contamos con una clase de 30 alumnos pertenecientes a 4º curso de Secundaria, grupo B. Cuentan con 2h a la semana de Educación Física con una duración de 60 minutos cada una de ellas. Sus edades oscilan entre los 15 y los 16 años. Además contamos con dos chicos de necesidades educativas especile. Uno de ellos presenta dilexia y el otro problemas óseos. En el apartado de atención a la diversidad afianzaremos estos casos más específicamente.
El alumnado de este centro se caracteriza por tener un comportamiento impecable que se muestra en actitudes diarias de respeto, tolerancia, atención y participación en las sesiones llevadas a cabo diariamente por el profesor en funciones y responsable de esta materia. Es un grupo muy abierto y dispuesto a realizar con agrado las sesiones programadas.
Es importante considerar una serie de características desarrollo-evolutivas de los adolescentes de estas edades que redactaremos a continuación:
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A nivel físico-motriz: los alumnos son en general bastante hábiles y no hay demasiada presencia de obesidad. Hay un marcado aumento de la fuerza en chicos y un decrecimiento de la flexibilidad. La mayoría de estos llevan a cabo actividades extraescolares o están dentro de un club deportivo, predominancia del gusto por la práctica de baloncesto. Por lo que tienen asentadas fuertes habilidades deportivas. Son chicos bastante preocupados por el aspecto o la imagen física. No debemos olvidar que se trata de un periodo en el que se están dando importantes cambios físicos: aceleración del ritmo de crecimiento, incremento estatura y peso…
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A nivel fisiológico: Se está produciendo la maduración de los órganos sexuales, aparece la capacidad de reproducción y todos los cambios asociados a ello: la voz en los chicos, crecimiento de los senos y la anchura de la pelvis en las chicas, la aparición de vello púbico y axilar, acné…
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A nivel psicológico, afectivo-social: estos chicos le dan mucha importancia al grupo de iguales y tienden a copiar actitudes los unos de los otros. Sentirse parte de un todo es trabajo esencial. Su búsqueda por la autonomía y su identidad hacen que tengan cambios brucos de humor y reacciones imprevistas y descontroladas. Empiezan a aparecer las angustias y las vergüenzas ante todos estos cambios. Es muy importante su concienciación y prevención antes malos hábitos de salud como: trastornos o/y desequilibrios alimenticios y consumo de drogas, anorexia, bulimia, tabaquismo, alcohol…
Jerarquización Vertical
y Horizontal
Jerarquizar, según Viciana (2001) hace referencia a dos principios que establecen las bases para un diseño coherente y correcto de la planificación educativa. La jerarquización vertical consiste en saber en todo momento cómo estamos contribuyendo desde nuestras clases de Educación Física al cumplimiento del currículum real: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que suponen la concreción del que se debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Es decir, supone dar sentido a nuestro trabajo, estableciendo un plan de acción verdaderamente coherente.
La jerarquización horizontal se refiere a la progresión en complejidad que hemos hecho. Una parte de ella ya viene dada por la Administración Educativa a través de los diseños curriculares, o sea, la progresión de fines de la educación en las etapas, de objetivos generales en cada etapa y de los objetivos de Educación Física (aún sin determinar en LOMCE) son normativos y suponen un aumento de complejidad en su formulación, que se reflejará en el trabajo docente de los profesores de Educación Física.
De cualquier forma, el profesor de Educación Física deberá manifestar esta progresión igualmente en sus criterios de Evaluación, que asegurarán que el trabajo docente en las aulas sea coherente con la norma y cada año se impartan contenidos progresivamente más complejos, conformando así una estructura mental y motriz más completa en el escolar.
Así pues debemos:
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Realizar un estudio de las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria, establecer relaciones con los objetivos generales de la etapa. Así, sabremos cuáles de los objetivos de la etapa contribuyen a la consecución del fin educativo para el alumno de Secundaria.
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Establecer relaciones entre los criterios de Evaluación de Educación Física y los objetivos de la etapa. De esta forma sabremos cómo el área donde trabajamos como docentes, contribuye al cumplimiento de los objetivos de la etapa, y por ende, gracias al proceso anterior, al cumplimiento de los fines educativos.
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Desde los criterios de evaluación, los objetivos generales de etapa y los objetivos del centro el docente configurará sus objetivos de programación de aula, que a su vez le servirán como referencia para los de cada unidad didáctica, y éstos, para el trabajo de las sesiones.
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Nivel 1: progresión normativa de los fines y de los objetivos generales correspondientes a cada una de las etapas.
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Nivel 2: progresión de los objetivos confeccionados por el centro para cada ciclo.
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Nivel 3: progresión de los objetivos didácticos realizados por el profesor.
El docente de Educación Física va a personalizar el currículo realizando la planificación de sus metas y dirigiendo el proceso de intervención en la etapa, fundamentalmente a través de la progresión en los niveles 2 (participando con otros docentes del centro) y 3 (en sus propias programaciones de aula y unidades didácticas).